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幼兒園組織教育環境應該注意的問題

(一)要充分發揮教師的主導作用我們強調在環境教育中要發揮幼兒學習主體地位的作用，但更要在教育中發揮教師的主導作用。教師的主導作用是指幼兒在活動區域里學習和創造時，教師要不失時機地對幼兒進行指導，把教師的指導因素和幼兒學習的主動性和積極性有機結合起來，兒童空間設計使幼兒真正成為活動環境的主人。

(二)根據教育目的和教育主題的變化，不斷充實活動材料玩具是幼兒的伴侶，在活動環境中如果沒有材料是無法完成學習任務的。我們應該根據幼兒教育主題的變化不斷更換新的活動材料，使幼兒能夠利用活動材料發展自己的創造力。有什么樣的玩具材料，就會引發出什么樣的活動，幼兒的學習興趣往往跟游戲材料有必然的關系。另外要重視廢舊材料的利用，用廢舊材料制作玩具，不僅可以節約經費，還能夠發展幼兒的想象力和創造力。如廢舊紙盒可做汽車、樓房、柜子等，硬紙片可以做鐘表、溫度計等。

(三)觀察記錄幼兒的活動情況幼兒在環境中的活動情況代表了他們的智力水平和發展的潛能，所以在活動中教師要注意觀察幼兒的活動水平和學習情況的變化，如觀察幼兒游戲中的情緒是否愉快?情緒的變化是什么原因引起的?幼兒的注意力能保持多久?等等。這些資料的記錄可以作為今后進行個別教育的依據，也是設計新教育活動的主要依據。

(四)教師在活動中要主動與幼兒交往教師是幼兒學習的指導者，也是幼兒學習活動中的朋友。教師如果能夠在學習中主動與幼兒進行交往，不僅可以使幼兒產生自信心，還能激發幼兒的主動性和創造性。如一次活動中有兩個幼兒用放大鏡觀察植物葉子的紋理，教師主動過去引導他們觀察葉子有小孔。

當幼兒看到葉片上的小孔后，教師告訴他們：原來植物也需要呼吸，這些小孔就是用來呼吸的。觀察之后教師指導幼兒把一片葉子涂上油脂，把那些小孔堵上，幾天后孩子們發現這片葉子變黃了，從而了解了一些生物的知識。教師重視在活動中與幼兒的交往，不僅促進了幼兒的學習，還培養了師生的感情。總之，環境中的教育因素是多種多樣的，只要教師能夠認真研究，就可以充分挖掘這些教育因素，使幼兒受到潛移默化的教育影響，從而促進身心健康成長

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